transitions critiques

TRANSITIONS CRITIQUES LORS DU DÉVELOPPEMENT MATHÉMATIQUES DES ÉLÈVES.

Les objectifs de cette C.P. visent à examiner les transitions qui s’avèrent un défi pour les élève.  Le cadre théorique qui sous-tend cette C.P. est la praxis critique (“critical praxis”).  Tiré de Tilleczek (2012), la praxis critique “désigne la critique et l’interrogation de la théorie et de la pratique entourant les transitions de l’enfance” (traduction libre, p.13).  L’objectif de la praxis critique, et de cette C.P. est d’améliorer l’expérience des enfants en inspirant “les écoles et les personnes à agir en tant que communauté qui établit des ponts entre les élèves, les parents, les enseignants et les communautés” (traduction libre, Tilleczek, 2012, p.17).  Les transitions critiques comprennent les transitions entre niveaux (p.ex.- passage à la vie scolaire, du jardin vers la 1re année, de la 8e année vers la 9e année, etc.), les transitions vers des environnements d’apprentissages formels (p.ex.- nouveaux Canadiens, apprenants de la langue), et les transitions vers des contextes qui rehaussent les opportunités d’apprentissage pour les élèves ayants des besoins particuliers (EABP).  La C.P. identifiera des pratiques efficaces qui sont conformes aux critères et aux attentes de la Stratégie renouvelée pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques.  Les résultantes de cette C.P. seront composées de moyens pour susciter l’engagement des “programmes de soutien familial, des services de garde et de d’autres programmes de la petite enfance qui sont fondés sur l’apprentissage par l’enquête” (traduction libre, RECRAE). Nous prévoyons que cette C.P. sera subdivisée en différents groupes permettant d’explorer divers aspects. Ainsi, appuyer les différents apprenants tout en développant simultanément les connaissances mathématiques chez les enseignants demeurent les objectifs principaux de cette C.P.

PLAN DE MISE EN OEUVRE

….

 

ACTIVITÉS

 

PROJETS

 

RESSOURCES

 

MEMBRES