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Réseau de connaissances en mathématiques
Math Knowledge Network
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Cette série est coanimée par Chantal Buteau (Université Brock) et George Gadanidis (Université Western). Elle est soutenue en partie par le financement du Mathematics Knowledge Network et du Conseil de recherches en sciences humaines.
Les 3, 17 et 31 juillet, 14 et 28 août, 11 h 00 HAE
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Bienvenue au numéro 3 du volume 1 de Math Knowledge Network Quarterly!
Rapport d’impact des 3 premières années du Math Knowledge Network!
Nous sommes ravis de partager l’impact des communautés de pratique des 3 premières années: transitions critiques, modélisation informatique, savoirs autochtones et leadership en mathématique.
Merci à nos 36 organisations partenaires pour leur support!
George Gadanidis et Donna Kotsopoulos (codirection du MKN-RCM)
PS – Pour rester au courant des événements, activités et ressources à venir, veuillez visiter le site Web de MKN, vous inscrire à notre liste de diffusion (voir le formulaire d’abonnement en bas à droite) et nous suivre sur Twitter @mknrcm.
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Transitions critiques: 2016 à 2019 | Modélisation informatique: 2016 à 2019 |
Savoir autochtone 2016 to 2019 | Leadership en mathématique: 2016 to 2019 |
Decembre 2018
Nous rendons compte de trois évènements auxquels nos partenaires et membres ont participé depuis le début de la nouvelle année scolaire :
La conférence a réuni 348 participants. Après la clôture, certains d’entre eux ont écrit aux organisateurs: « Excellente organisation et communications de Dave tout au long. Le choix des présentateurs était superbe (une seule session moyenne). La nourriture était incroyable et la communication après la conférence était également de premier ordre. Bravo et merci! » et « C’était tellement utile, pertinent et divertissant. Je l’ai aimé plus que la grande conférence de mai car elle était destinée aux leaders en mathématiques, ce qui la rendait plus pertinente pour moi dans mon poste actuel. J’aimerais voir plus de ce type de concertation. »
La CdP du leadership mathématique a organisé deux séances de 70 minutes intitulées « Accroître le leadership en mathématique en Ontario : tirer parti des communautés et des ressources (en ligne) », avec les présentateurs et les thèmes suivants :
Au cours de nos séances, nous avons parlé du leadership en mathématique et de la façon dont il pourrait être développé et étendu par le biais d’organismes publics et de réseaux. Nous avons décrit les réseaux régionaux organisés pour soutenir le mandat du Ministère visant à améliorer l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques, et comment les éducateurs peuvent bénéficier de l’engagement dans la communauté croissante des leaders en mathématique. Nous avons abordé un modèle d’apprentissage professionnel dans lequel les réseaux régionaux (tels que ML2N) impliquent les surintendants des conseils d’administration, les animateurs en mathématique, les tuteurs et les directions d’écoles dans l’apprentissage des mathématiques – contenu, pédagogie et leadership. En outre, nous avons parlé des options d’apprentissage professionnel à l’échelle de l’école (comme au GECDSB), où les équipes responsables dirigent leurs écoles vers une meilleure compréhension et de meilleures compétences en mathématique.
Une journée facultative de développement professionnel JUMP Math a eu lieu le 18 novembre pour les enseignants et les leaders académiques désireux d’en savoir plus sur la méthodologie, les ressources et le développement professionnel JUMP Math. Au cours de la journée de perfectionnement professionnel, les éducateurs ont d’abord été accueillis par John Mighton (fondateur de JUMP Math et officier de l’Ordre du Canada), puis ont assisté à des séances organisées selon les niveaux scolaires : de la maternelle à la 2e année, de la 3e à la 5e année et de la 6e à la 8e année. Au cours de ces séances, les participants ont découvert le partenariat et le projet Math Minds (un partenariat entre des chercheurs de la Werklund School of Education et de JUMP Math de l’Université de Calgary), comment utiliser les stratégies et les ressources d’enseignement des mathématiques JUMP pour des niveaux particulièrs, préparer des leçons de mathématiques JUMP, intégrer des activités de mathématiques mentales, utiliser des questions d’extension et de bonus, utiliser des diapositives de leçon numériques, et vérifier la maîtrise.
Ces séances virtuelles, auxquelles ont participé des éducateurs du primaire et du secondaire, ont commencé par un message de la sous-ministre de l’Éducation, Nancy Naylor. Les animateurs ont clairement indiqué que la maîtrise des faits mathématiques englobe à la fois leur compréhension et leur rappel à l’aide de diverses stratégies. Bien que les exercices puissent augmenter la vitesse de calcul, il ne suffit pas d’assurer la compréhension des mathématiques. Les deux groupes ont utilisé les ressources disponibles sur le site Web du Ministère, Axé sur les principes fondamentaux des mathématiques : Guide de l’enseignant et Guide des parents sur les principes fondamentaux des mathématiques : de la 1re à la 8e année.
Les séances à l’intention des leaders ont porté sur a) ce que les leaders doivent savoir (c.-à-d. à quoi ressemble un enseignement solide, comment l’encourager lorsqu’il n’est pas évident et comment créer une culture d’apprentissage; Stein et Nelson, 2003); (b) comment établir des liens avec les plans d’amélioration (p. ex., comment réorienter leur travail afin qu’ils s’assurent que les élèves réussiront à maîtriser les principes fondamentaux des mathématiques) et (c) comment participer au partage transversal et régional pour soutenir l’apprentissage.
On a conseillé aux enseignants du secondaire de travailler avec des partenaires des écoles primaires pour soutenir la transition des élèves de la 8e à la 9e année. Leur planification devrait tenir compte de l’état de préparation des élèves et établir des liens entre le nouveau contenu et les concepts que les élèves ont appris auparavant.
Les séances pour les animateurs en mathématique comprenaient la lecture des modules d’auto-apprentissage et d’apprentissage en équipe, les réflexions d’équipe et le partage.
Bien que les consultations publiques concernant la modification prochaine du programme de mathématiques de la 1re à la 8e année soient bien avancées, il est encourageant de constater que l’Ontario a une culture de collaboration remarquable entre les éducateurs (p. ex., renforcée par l’existence des réseaux régionaux de leadership en apprentissage des mathématiques et du MKN). Cela permettra de s’assurer que les soutiens et les ressources continuent d’être développés et partagés ouvertement par le biais de futures sessions d’apprentissage professionnel informelles et formelles!
Consultez ce rapport en PDF ici
Rapport de Iain Brodie, Decembre 2018
Au fil des ans, nous en avons beaucoup découvert sur la façon dont les enfants apprennent les mathématiques et bien d’autres choses, mais une chose que nous n’avons pas encore trouvée est ce qu’un enfant ne peut pas apprendre d’une manière ou d’une autre. Qu’il s’agisse de jouer avec l’infini et la limite et d’en apprendre davantage sur ces idées, d’abstraire des modèles de nombres pour trouver le n-ième terme, ou dans notre cas actuel, de modéliser mathématiquement la civilisation avec du code, même nos plus jeunes élèves sont capables d’incroyables exploits de pensée et d’apprentissage.
La classe de 3e année de Mme Silver à l’école publique St Andrews est sur le point de se lancer dans un voyage d’apprentissage pour comprendre le fonctionnement de la civilisation. Ils commenceront par lire et explorer deux livres merveilleux, Anno’s Magic Seeds et Weslandia. Mme Silver déclare: « Je suis impatiente de participer à ce parcours d’apprentissage parce que l’exploration de méthodes ou de concepts nouveaux et innovants pour inspirer davantage l’enseignement et l’apprentissage chez mes élèves et moi-même est une de mes passions. Je m’épanouis en voyant à quel point les élèves sont créatifs, imaginatifs et intelligents et j’apprécie le parcours d’apprentissage mené par les élèves.
Certaines des activités de mathématiques et de modélisation qu’ils vont choisir sont disponibles sur http://eduapps.ca/civilization/). Ces activités sont liées aux deux livres qu’ils auront lus. Fait important pour les élèves, ils utiliseront le cycle d’apprentissage du code Utiliser-Éditer-Créer pour explorer comment créer des modèles mathématiques qui leur permettront d’expérimenter les paramètres qui affectent la croissance et le changement d’une civilisation.
Les élèves de 3e année sont un groupe curieux et créatif, alors leur donner l’occasion d’apprendre tout en innovant et en créant dans un espace de fabrication exploite le meilleur de ce qu’ils sont capables de faire pour apprendre comment fonctionne le processus créatif itératif. Ici, ils vont adapter certaines des activités liées à Weslandia qui sont disponibles à http://janettehughes.ca/lab/make-me/. L’une des activités qui enthousiasme vraiment Mme Silver est une activité de fabrication où ses élèves adapteront des robots comme Sphero à l’alimentation d’un véhicule ou penseront à ce qui pourrait aider Wesley avec sa récolte.
En guise d’activité finale, les élèves de 3e année vont modéliser leur propre civilisation dans un cadre semblable à un jeu en utilisant une idée de l’incroyable bibliothécaire de St. Andrews, M. Withrow. Cette simulation de jeu de rôle permettra aux élèves d’utiliser toutes les connaissances qu’ils ont apprises afin de faire de leur civilisation un succès.
Lorsqu’on lui demande pourquoi elle voudrait que ses élèves apprennent de cette façon, Mme Silver répond qu’une partie de l’attrait pour l’apprentissage et l’enseignement de cette manière est qu’elle aime « l’imprévisibilité des moments d’enseignement qui se présentent et comment nous pouvons anticiper un certain chemin, mais les élèves peuvent nous amener à des connaissances auxquelles nous ne nous attendions même pas. J’aime aussi intégrer le programme d’études pour enseigner de manière plus productive et fluide plutôt que d’enseigner une matière isolée d’une autre.
Cela s’annonce comme une unité d’apprentissage passionnante et intégrée qui ravira non seulement les élèves, mais aussi leurs enseignants et leurs parents.